課程標準是實施專業(yè)培養(yǎng)計劃，實現人才培養(yǎng)目標要求的基本教學指導文件，是配置教學資源、組織教學、進行教學評價和教學管理的主要依據，是全面提升學校課程建設水平，推動課程改革，提高教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質技能型專門人才的基本準則。為規(guī)范課程標準的制訂、修訂和管理工作，加強課程建設，保證人才培養(yǎng)質量，結合學校實際，特制定本辦法。
一、制訂課程標準的基本原則
1.全面貫徹黨的教育方針和國家的法律法規(guī)，課程設計要遵循“設計導向”的現代職業(yè)教育指導思想，服從專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體優(yōu)化的要求。制訂課程標準的總依據是專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格，要防止片面強調本課程學科的系統(tǒng)性、完整性。既要滿足“崗位人”、“職業(yè)人”的需要，又要考慮能生存能發(fā)展的“社會人”的要求。要明確課程在系統(tǒng)的基礎知識學習和系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)中的作用。
2.公共課、基礎課教學既要滿足專業(yè)課教學和學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，又要體現高等職業(yè)教育學生綜合素質培養(yǎng)要求，以“必需、夠用”為度?；A（含專業(yè)基礎）課程可進行模塊化或融合式學科課程改革，有些內容模塊可歸到專業(yè)核心課程結合工作任務進行一體化教學，部分教學內容可實施任務驅動或項目導向的教學模式，講授為主的內容要靈活運用多種恰當的教學方法進行啟發(fā)式教學。
3.專業(yè)（含專業(yè)實踐）課程目標是職業(yè)能力開發(fā)和素質培養(yǎng)。教學要加強針對性和實用性：針對職業(yè)崗位（群）的實際需要選擇實用的教學內容，使學生通過有針對性的專業(yè)學習過程，掌握實際工作的過程和方法，主動自我構建個人的經驗和知識體系，發(fā)展職業(yè)能力，培養(yǎng)終身學習的意識和能力。部分主干專業(yè)課程應建設成基于工作過程或項目化的核心課程。
4.專業(yè)核心課程應與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程教學內容。教學內容的選取和組織遵循職業(yè)性原則，從職業(yè)工作（或項目）出發(fā)來選擇課程內容并安排教學順序，實施以真實工作任務（或項目）為載體的教學方法，融“教、學、做”為一體，建立課堂與實習地點一體化的行動導向的教學模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
5.同一門課程在不同的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中可根據各自培養(yǎng)目標和質量標準制訂相適應的課程標準。課程要充分考慮本校及合作企業(yè)的教學資源條件，處理好教學內容的先進性與可行性的關系。課程要重視實踐性教學，創(chuàng)造條件加大校內外生產性（或仿真生產）實訓比例；切實在校內外頂崗實習中體現與工作過程相結合的學習模式，保證學校和實習企業(yè)兩個學習場所的學習成為一個整體。
6.堅持以學生為本，體現統(tǒng)一要求和個性發(fā)展相結合的原則，鼓勵學生適應自身基礎和智能特點發(fā)展個性。課程要突出學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，基礎課程要適應學生需要組織分級教學，給學生以更大的選擇性。
二、課程標準的基本內容及格式
凡專業(yè)培養(yǎng)計劃中規(guī)定開設的課程（包括實踐教學環(huán)節(jié)），均應制訂課程標準。課程標準的基本內容及格式要求見附件一、附件二、附件三。
三、課程標準的制訂程序
1.課程標準在教研室主任及課程負責人主持下，組織教師認真學習研討高等職業(yè)教育理念，貫徹學校制訂課程標準的各項原則和具體要求，準確理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；經過充分調查研究，提出課程標準編寫的基本思路；安排教學經驗和專業(yè)實踐經驗豐富的骨干教師負責執(zhí)筆起草。
理論和實踐教學一體化的基于工作過程（或項目化教學）的專業(yè)核心課程要在實踐專家訪談和典型工作任務分析的基礎上，由課程開發(fā)團隊完成課程設計工作。
2.教研室負責組織相關教師、企業(yè)技術人員，集體討論修改，形成課程標準初稿。經有關專家對課程標準初稿論證審議后，報送教務處。
3.教務處對課程標準進行審查、匯總后，由主管校長審批執(zhí)行。教務處應對課程標準的制訂進行宏觀指導，對需要統(tǒng)一的要求做出明確規(guī)定，協調公共課基礎課和專業(yè)課之間、相關教學單位之間的關系，確保制訂工作順利進行并達到質量標準。
四、課程標準的執(zhí)行和管理
1.課程標準是學校具有法規(guī)性質的基本教學指導文件，必須嚴肅認真執(zhí)行。各教研室要認真依據課程標準，選編教材和教學實施文件，建設課程教學資源，組織實施教學，進行教學評價；各部門要為課程標準的實施，為各教學環(huán)節(jié)的進行提供必要的條件。
2.任課教師應理解掌握課程標準的內容，根據課程標準的要求，積極進行教學改革；應讓學生了解課程標準的內容和要求；任課教師在執(zhí)行課程標準時，在保證學生培養(yǎng)要求的前提下，允許適應教學環(huán)境、條件和教學內容的發(fā)展變化，有一定的靈活性。各教研室在執(zhí)行課程標準遇到問題應及時向系主任和教務處報告，研究并妥善解決。
3.各教學單位和教務處應對課程標準的執(zhí)行情況組織經常性檢查，學期初、期中、期末教學檢查時，將課程標準執(zhí)行情況列入檢查內容，發(fā)現問題及時解決。
4.課程標準的完善與優(yōu)化須經過多次實踐檢驗和修正?？萍己徒洕l(fā)展及專業(yè)教學改革的深化也要求適時對課程標準進行修訂。各教研室對課程標準進行較大幅度調整時，應向系、部提出修訂申請。課程標準的修訂原則和程序與制訂的要求相同。

附件一   理論為主課程的課程標準參考格式
××××課程標準
課程編碼：                           課程類別：
適用專業(yè)：                           授課單位：
學時：                               編寫執(zhí)筆人及編寫日期：
學分：                               審定負責人及審定日期：
1.課程定位和課程設計
1. 1課程性質與作用
課程是×××（類）專業(yè)的基礎課程（專業(yè)課程、主干課程），是整合的學科課程，……
課程的作用  本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用。
課程在課程體系中的定位、與前導后續(xù)課程的關系。
1.2課程設計理念（注：主要是指導性的思想觀念）
例如：終身學習的教育觀，多元智力的學生觀，建構主義的學習觀和教學觀、全面發(fā)展等。
1.3課程設計思路（注：主要是有本專業(yè)特點課程實施藍圖和路徑的描述）
在目前條件下理論為主課程可基本保持學科體系和以講授為主的教學模式，要靈活采取多種教學方法；部分內容的教學要從學生實際出發(fā),以與學生所學習的內容相適應的包含需解決問題的生活事件、社會事件，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，實施任務驅動或項目導向等教學模式。
2.課程目標
學生通過學習該課程后，在知識、能力（技能）、情感態(tài)度與價值觀等方面應達到的目標。
3.課程內容與教學要求
按教學單元詳細介紹課程的教學內容，明確學習目的和教學基本要求，重點和難點分析。
說明學生應獲得的知識、技能與態(tài)度。建議：采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，表述對能力和知識的要求，即參照項目課程的要求；對知識的基本要求也可按“了解、基本了解”、“理解、基本理解”、“掌握、熟練掌握”三個層次寫明。
附課時分配表。課時分配表內“單元內容”盡可能細化。實踐教學課時分配。
4.教學模式、教學方法與手段 
提出本課程各部分主要教學內容應采用的教學模式、教學方法和手段。也可以將教學方法和手段要求并入前面“課程內容與教學要求”，按教學單元介紹所應采用的教學方法和教學手段。
考核方式及課程的成績評定。
5.課程實施條件
對任課教師的教師資格、專業(yè)背景、教學能力和知識結構的要求。
對教學條件要求。
課程資源的開發(fā)與利用、教材的選用與編寫。
課程網站和信息化教學資源的建設  其它教學資源的開發(fā)與利用。
6. 其他說明